¿De qué sirve la tecnologia, si el método se mantiene?
martes, 25 de octubre de 2011
jueves, 20 de octubre de 2011
miércoles, 19 de octubre de 2011
¿Están las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) acabando con las habilidades necesarias para el pensamiento crítico?
Las TICs y el pensamiento crítico
El sitio colombiano Eduteka propone un interrogante reflexivo respecto a la incorporación de nuevas tecnologías en el campo de la educación: ¿es que estos dispositivos contribuyen al pensamiento crítico, o por el contrario sólo facilitan las tareas escolares y no van más allá a nivel cognitivo?Para recorrer la pregunta, se presenta la mirada de dos especialistas: un responsable del área de Ciencias de la Computación para Instituciones Educativas de Microsoft, y una experta en educación con estudios de PhD.
El primero, Alfred Thompson trabaja en Microsoft y es director del área de Ciencias de la Computación para Instituciones Educativas. Antes de trabajar para Microsoft, era docente de Informática/Sistemas en todos los grados escolares y coordinador general de esta área en Instituciones Educativas, argumenta que:
En algún punto, el uso de las nuevas tecnologías coarta las posibilidades del desarrollo del pensamiento crítico, puesto que muchas veces se utilizan con un sentido meramente instrumental para la realización de tareas escolares, pero no se da lugar a procesos más ricos de debates y discusiones que podrían suscitarse ante la exploración en internet, por ejemplo.
En sus propias palabras: "Las TIC tienen un potencial inmenso para desarrollar la inteligencia en los estudiantes, pero en la mayoría de las escuelas estamos frenando su eficacia de tal manera que, no solo no los está ayudando, sino que los está cohibiendo".
En tanto, la opinión de la segunda especialista, Helen Crompton adelanta estudios para PhD en educación en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. Durante 17 años ha trabajado en educación en escuelas tanto en su país natal, Inglaterra, como en Estados Unidos, va por otro camino:
Ella sostiene que las TICs en general y la navegación en Internet en particular, permiten a los estudiantes ir más allá de las paredes del aula. Estas prácticas, argumenta, perfilan un nuevo modo de relación con la información por parte de los niños y jóvenes que adquieren habilidades críticas al recopilarla, analizarla, verificarla e incluso cuestionarla. De manera que esta visión trasluciría un mayor optimismo respecto a las potencialidades de las TICs en la educación.
En definitiva, las dos opiniones ofrecen puntos de vista disímiles sobre lo que sucede hoy en día con el par educación-nuevas tecnologías. Pero -más allá de estas opiniones- la pregunta inicial puede servirnos para pensar nuestras propias prácticas y reflexionar respecto a la forma en que incluimos las nuevas tecnologías en nuestros proyectos educativos. Siempre es bueno detenerse a pensar en el trabajo que hacemos a diario, puesto que sólo así podemos encontrar puntos de apoyo y vislumbrar nuevos desafíos para redoblar la apuesta.
Adéntrate, pues, en el debate y piensa sobre la actualidad y la potencia de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, tanto en un plano general como en un nivel personal respecto a tus quehaceres educativos: ¿en qué opinión te ves más reflejado?
El estudiante en red
El estudiante en red
El avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación resignifica los escenarios educativos y plantea nuevos modos de entender la enseñanza y el aprendizaje.Pues a partir de la interacción con caudales de información y de los modos colaborativos que posibilitan la construcción compartida del conocimiento, el aprendizaje asoma como una red con múltiples lazos y conexiones.
Este video producido por el blog Teach Web 2.0 (Enseñar la web 2.0) plantea una situación ficticia en la cual se dan intercambios novedosos entre docentes y estudiantes, y en la cual el aprendizaje estaría dado por una amplia gama de conexiones que ofrecen oportunidades educativas.
El mundo del "aprendizaje conectivo", según este pequeño audiovisual, se edifica a partir de la interacción con las distintas herramientas que ofrece el entorno de las TICs y el potencial de vínculos con la información y con las personas a través de las mismas. Vale destacar el rol crucial que corresponde al docente en este entorno: su papel de guía y facilitador de estos procesos lo convierten en un agente indispensable para actualizar aquel potencial.
Entre los temas que recorre el material pueden mencionarse la validación de la información que uno encuentra en internet, cómo consultar bases de datos para encontrar referencias bibliográficas del campo a abordar, la utilización de marcadores sociales para compartir la información hallada, las discusiones con otros usuarios a través de blogs y foros, la incorporación de gadgets tecnológicos que apoyan el aprendizaje, y las formas de producir una síntesis de la propia organización del conocimiento a través de dispositivos distintos tales como una wiki o un video, por ejemplo.
En definitiva, este video constituye un puntapié para la reflexión sobre los desafíos de la educación en el siglo XXI y una invitación a pensar el aprendizaje como una aventura en la cual cada uno -profesores y alumnos- construyen su propia experiencia.
Aqui, el link del video:
Networked student - 11 Translation(s) dotSUB - Online Crowdsourced Video Translation
Enseñanza lúdica a favor de la ciencia y tecnologia
Domingo, 02 de Octubre de 2011 00:38 Administrador III
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado propone un tipo de enseñanza lúdica a través de Lego Dacta, que son kits de aprendizaje escolar conformados por bloques didácticos, textos escolares y capacitación de los docentes.
La finalidad de este tipo de aprendizaje es que el alumno se compenetre c on la tecnología a través de LEGO aplicando los principios básicos de mecánica, estructuras, robótica, etc., para así estimular la investigación, desarrollar sus capacidades de formular hipótesis y de generalización además de alentar su creatividad y conciencia de la ciencia y tecnología de la vida diaria.
Al respecto, Linares Gallo, señala "éste tipo de enseñanza se aplica con gran éxito en México, República Dominicana, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Brasil, Bolivia, Chile, Uruguay, Argentina y España, en Lima se ha realizado en 53 colegios un plan piloto para evaluar la efectividad y progreso de este tipo de enseñanza".
Además, resalta que hasta el momento se ha obtenido resultados favorables ya que se ha comprobado que escolares de tres años pueden aplicar las operaciones básicas de las matemáticas de manera integral con otras áreas de la ciencia.
Al respecto, el Dr. Jorge del Carpio se comprometió a difundir este tipo de trabajo a través de sus redes y portal web institucional, además de evaluar posibles alianzas para promover concursos en todos los niveles escolares, y de capacitaciones a los docentes, previa coordinación con el Ministerio de Educación.
domingo, 16 de octubre de 2011
Escuelas Exitosas
Reportaje en Buenos Días Perú sobre Escuelas Exitosas en Cerro de Pasco como parte de un proyecto sobre la mejora efectiva de la educación el reportaje se llevó a cabo el 18 de julio del 2011.
La Educación 2.0
La irrupción de las Nuevas Tecnologías en el campo de la educación es hoy ya una realidad imparable, donde los profesores tienen a su disposición una ingente cantidad de recursos para desarrollar nuevos tipos de actividades didácticas encaminadas a concretar una nueva forma de enseñanza, la que algunos autores han dado en denominar Educación 2.0
sábado, 15 de octubre de 2011
Material didactico para niños
Si tienes un montón de cd`s que no uses y no sabes que hacer con ellos... aqui una extraordinaria alternativa!
Aprendizaje Autorregulado
¿Qué es la Autorregulación?
La autorregulación es una estrategia para promover la enseñanza y el aprendizaje en el contexto escolar que se sostiene en la búsqueda de la autonomía. Indica una forma particular de actuar en el contexto del aula que exige transformar las prácticas educativas por parte del docente, ajustando coherentemente los principios curriculares con los que trabaja, a los intereses de formación y la evaluación del aprendizaje.
¿Qué es el Aprendizaje Autorregulado?
Es un proceso que permite ver el control que una persona puede tener de sus actuaciones en diferentes contextos, en la medida que sean los propios sujetos capaces de monitorear su aprendizaje, por supuesto, mediante guías o ayudas que le indiquen el aprendizaje esperado. Esto quiere decir que la autorregulación cumple una función importante en la medida que el sujeto aprende a evaluar y tener control sobre su aprendizaje y también a anticiparse a situaciones futuras, en diversas condiciones.
¿Qué Implica el Aprendizaje Autorregulado?
- Saber planificar, controlar y dirigir procesos mentales hacia el logro de metas personales.
- Conocer y saber emplear estrategias cognitivas que ayuden a entender, transformar, organizar, elaborar y recuperar información.
- Emociones positivas ante las tareas.
- Planificar y controlar el tiempo y el esfuerzo.
- Participar en el control y regulación de las tareas académicas.
- Estrategias volitivas para mantener la motivación, concentración y esfuerzo.
¿Qué necesito hacer para contribuir a que mis alumnos tengan un aprendizaje autorregulado?
1. Contar con la voluntad para transformar la práctica de la enseñanza, enfatizando el aprendizaje como eje de la acción educativa, inclusive transformando las concepciones de la evaluación, sobre todo si está centrada en el resultado. Buscando prácticas evaluativas auténticas, basadas en tareas reales, situadas en un contexto y que inviten al estudiante a identificar indicadores y presentar las evidencias de su aprendizaje.
2. La formación previa del docente en cuanto a los elementos teóricos que sustentan la práctica autorregulada y la autonomía del estudiante, a fin de brindar adecuadamente las herramientas necesarias para que el estudiante aprenda a monitorear su aprendizaje y los modos de optimizarlo, descubriendo cómo aprender .
3. La participación activa de los estudiantes, centrados en la ejecución de tareas, con control sobre las acciones y los procesos cognitivos involucrados en las mismas.
4. La importancia de la retroalimentación como un acto creativo de devolución de información, justificada, sustentada y principalmente orientadora de las potencialidades del estudiante, si bien, basada en rúbricas o cualquier otro sistema, en todo caso, debe propender por el desarrollo del estudiante, evitando las contradicciones. Esto plantea al docente el reto de estructurar coherentemente la enseñanza.
¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos a que regulen su aprendizaje?
Para que logren un aprendizaje autorregulado, es importante que los alumnos reflexionen sobre su práctica estudiantil, haciéndose preguntas previas, durante y al finalizar la realizacion de las tareas:
¿Por qué voy a hacer esta actividad?
¿Qué busco al realizarla?
¿Conozco y comprendo los objetivos de la tarea?
¿Qué necesito saber?
¿Me interesa esta actividad?
¿Qué estrategias me son más útiles para realizarla?
¿Me sirven las estrategias que elegí?
¿Qué tanto me acerco al objetivo que estoy buscando?
¿Cómo podría mejorar mi desempeño?
¿Puedo utilizar lo aprendido en otros contextos?
Secuencia de enseñanza y aprendizaje autorregulado
La secuencia de enseñanza y aprendizaje autorregulado es un proceso planificado que permita garantizar mejores condiciones para el aprendizaje; se integra de 4 fases:
- 1. Fase de exploración y explicitación de contenidos.
En esta fase, los estudiantes se sitúan en la temática del objeto de estudio, ya sea identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios puntos de vista o bien reconociendo cuáles son los propósitos del trabajo que se les propone y el punto de partida donde se sitúan para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- 2. Fase de procedimientos, modelización y confrontación de conocimientos.
En esta fase se proponen actividades orientadas a la construcción o reconstrucción de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los alumnos que son guiados por el profesor de la asignatura específica. Las diferentes propuestas metodológicas en este caso se adaptan a los distintos modelos didácticos que aplica el profesor según el tipo de contenido que desea enseñar a sus estudiantes.
- 3. Fase de estructuración del conocimiento.
En esta fase el profesor debiera reconocer los “ajustes o síntesis” de cada estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes. Así, el alumno debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensión y utilizar los instrumentos (y técnicas) formales que habitualmente usan las distintas disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados con las preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante inicialmente, favoreciendo la esquematización y estructuración coherente de las diferentes formas de resolución de los problemas planteados.
- 4. Fase de explicitación del conocimiento.
En esta etapa se considera que con el fin de que los “nuevos aprendizajes” sean significativos para el alumnado se le debe dar la posibilidad de confrontar las experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Además resulta de interés que comparen sus puntos de vista iniciales con los modelos finales para que sean capaces de identificar (o reconocer) su propio progreso de aprendizaje. Esta etapa debe propiciar además que los estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la “continuidad” de la reflexión de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto que este “último modelo explicativo” del conocimiento específico, es sólo un conocimiento provisional que nuevamente deberá “evolucionar” sobre la base de nuevas palabras, nuevas analogías, nuevas experiencias, etc.
Objetivos de las TICs en el ámbito educativo.
El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje , pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.
a) Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
b) Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
c) Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje , pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.
a) Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
b) Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
c) Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
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